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Tyrimo metodai: teorinë analizë, dokumentø analizë. Netinkamas sausų kukurūzų su branduoliu pašalinimas namų sąlygomis sukelia neigiamas pasekmes. Nors vakar DELFI skelbė, kad garsiojoje Raimondo Karpavičiaus byloje teismas verslininko valdytam turtui nusprendė taikyti laikinąsias apsaugos priemonės ir kol kas testamente įrašytiems. Forumo pranešimai, Tech. The Istanbul Metro has 82 stations in operation on six metro lines. FGI Add to watchlist for information

Lygiavertæ tarptautinæ konkurencijà uþtikrinti labai sudëtinga; abejotina, ar tai apskritai yra realiai pasiekiamas tikslas. Apie tai savo darbuose raðo uþsienio aukðtojo mokslo tyrinëtojai. Pavyzdþiui, E. Beerkensas paþymi, kad studentai studijoms renkasi ne tiek konkreèias ðalis, kiek mokymo kokybe garsëjanèius prestiþinius universitetus.

Deja, dabartinis finansavimo lygis neleidþia mums net priartëti prie prestiþiniais laikomø Europos universitetø. Oficiali statistika, liudijanti apie universitetø finansavimo skirtumus, ðiuo atveju yra sunkiai nuginèijamas argumentas. Pavyzdþiui, ar ámanoma lygiavertë konkurencija tarp Manèesterio universiteto Jungtinë Karalystëkurio metinis biudþetas yra mln.

Þemaièio karo akademija gauna atskirà finansavimàyra skirta mln. Net jeigu prognozuosime, jog kità pusæ savo biudþetø lëðø Lietuvos universitetai uþsidirbs patys, bendra suma vis tiek nesieks vieno Olandijos universiteto biudþeto, jau nekalbant apie britø universitetus. Stebuklø galëtø tikëtis nebent tie visuomenës atstovai, kurie ir ðiandien tebemano, kad mokslo atradimai daromi mokslininkams su þàsies plunksna palinkus ties pergamentu, o studentams mokyti pakanka suolø ir raðymo kreidos.

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Nepaisant to, Lietuvos aukðtosios mokyklos nuolat girdi raginimus siekti aukðtø vietø pasaulio ir Europos universitetø reitingø lentelëse.

Deja, studijø kokybe su nepalyginamai geriau aprûpintais uþsienio universitetais konkuruoti vargu ar ámanoma, tad lygiavertës konkurencijos bus galima tikëtis tik susilyginus finansavimo sàlygoms. Kita vertus, Lietuvos universitetai turi ir tam tikrà konkurenciná pranaðumà, kuriuo gali patraukti jei ne uþsienio, tai bent savus studentus: pragyventi Lietuvoje studentams vis dar pigiau negu Vakarø Europos ðalyse, be to, studijuoti galima gimtàja kalba, o tai nemaþai daliai studentø yra pakankamai svarbus veiksnys.

Mes aptarëme anaiptol ne pilnà ribotà konkurencijà skatinanèiø veiksniø sàraðà, taèiau manome, kad ir pateiktø pavyzdþiø pakanka tam, kad bûtø galima ðá modelá atskirti nuo laisvos konkurencijos arba monopolijos modeliø. Aukðtojo mokslo reformos autoriai, planuodami konkreèius reformos þingsnius, turëtø atsiþvelgti á tai, kad eklektiðkas skirtingø konkurencijos modeliø derinys vargu ar ámanomas.

Þymiai tikslingiau, mûsø nuomone, bûtø toliau kryptingai formuoti ribotos konkurencijos modelio iðgryninimo ir harmonizavimo strategijà.

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Iðvados 1. Galima iðskirti tris teorinius konkurencijos tarp aukðtøjø mokyklø modelius: laisvos konkurencijos, konkurencijos nebuvimo, arba monopolijos, ir ribotos konkurencijos. Ðiandieniniame Lietuvos aukðtojo mokslo raidos etape laisvos konkurencijos ir monopolijos modeliai vargu ar ámanomi, taèiau planuojant aukðtojo mokslo reformà tam tikros dalies reformatoriø pasiûlymø iðtakos glûdi bûtent ðiuose modeliuose. Dabartinei Lietuvos aukðtojo mokslo sistemai bûdingas ribotos konkurencijos modelis, taèiau jis nenuoseklus ir prieðtaringas.

Beerkens E. University of Turku. Turku: Turun yliopisto, University of Twente. Facts and Figures. Enschede: University of Twente, University of Warwick.

Essential Warwick. However, competition among higher education institutions as one of the inevitable aspects of the financial reform so far receives much less detailed attention from the reformers of higher education. Suggestions concerning competition mechanisms voiced by the reform enthusiasts are rather contradictory and sometimes just incompatible.

Therefore the aim of our study was to analyse different theoretical models of competition in higher education and to depict the possible ways of their development.

Our major assumption was that there are at least three theoretical models of competition in higher education: free market competition, absence of competition or monopoly, and limited competition. Free market competition is practically unapplicable in Lithuanian higher education as well as in most online dating hobart tas the other countries, though some believers in radical liberalism are still promoting free market approach in the educational domain.

The model of state monopoly in higher education is rather well known by older academics. The Soviet model of higher education was a monopolistic one, and such an approach still has its own supporters. Though state monopoly allows to solve seemingly easily many problems of allocating funding, entry requirements, structural changes, etc.

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The model of limited competition is the currently existing model in Lithuanian higher education, and the most realistic way is to develop and harmonize this particular model, which at the moment is rather incomplete and contradictory. The article discusses a range of means for encouraging limited competition among universities: formula funding for students, university ratings and league tables, project funding of research activities, competition in the international higher education market, etc.

The main conclusion of the study is that, instead of creating a new eclectic model of funding higher education, the better option is to proceed with the improvement of the limited competition model. Key words: higher education, competition, reform.

Vilniaus pedagoginis universitetas, Edukologijos katedra Rektoratas Áteikta m.

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Globalisierte Wirtschaftsmärkte stellen eine neue Herausforderung an die zukünftigen Arbeitnehmer wie Arbeitgeber dar. Eine fundierte Allgemeinbildung ist für den Wettbewerb auf dem europäischen Arbeitsmarkt eine notwendige, aber keine hinreichende Basis mehr. Das Wissen und die modernen Technologien wachsen exponentiell an und überholen sich stets. Heute erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten können sich bereits morgen als überholt erweisen. Die Wirtschaftsmärkte wachsen mehr und mehr zusammen, womit sich gegenwärtig das Problem des Standort- Dumpings verbindet.

Produktionswerke werden in kostengünstigere Regionen angesiedelt und im eigenen Land abgebaut. Eine Beschäftigungschance haben letztlich nur jene Personen, die zum einen hoch qualifiziert sind, sich zum anderen flexibel auf die unternehmerischen Veränderungen einzustellen vermögen.

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Mehrfach kommt es innerhalb der weiblichen wie männlichen Erwerbsbiografie zu Brüchen, die eine Um- oder Neuorientierung erfordern. Die moderne Gesellschaft hat sich in dieser Hinsicht zur Risikogesellschaft entwickelt, die letztlich ein kaum zu verarbeitendes Maß an persönlicher Flexibilität und Mobilität erfordert und diametral zu familiären Bindungen steht. Dies macht sich auch im schulischen Kontext bemerkbar.

Basale gesundheitliche, psychohygienische und gesundheitliche Grundlagen können bei den Kindern nicht mehr vorausgesetzt werden. Oftmals müssen Grundlagen in der Bewegungsund Wahrnehmungsorganisation, der Arbeitshaltung und Frustrationstoleranz, der sprachlichen Kompetenz und des sozialen Miteinanders erst in der Schule fundiert werden. Der Schule selbst fallen zugleich mehr und mehr subsidiäre Aufgaben zu, die einst von der Familie sicher gestellt wurden. Die sozialpädagogischen und erzieherischen Anteile nehmen zu, zugleich ist ein hinreichender Grundstock an Wissen und Kompetenzen zu vermitteln, die Kinder zukunftsorientiert wettbewerbsfähig zu machen.

Hierzu genügt ein fundiertes fachwissenschaftliches Profil der Lehrkräfte mitnichten.

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Dies ist hinlänglich bekannt und ebenfalls keine neue Erkenntnis. Die Lehrerrolle ist expandiert und diagnostische und pädagogisch-therapeutische Kompetenzen werden in zunehmendem Maße wichtig, um Wissen überhaupt vermitteln zu können bzw. Dies sind Rahmenbedingungen, denen sich Schule als Bildungsinstitution nicht verschließen kann. Daher empfiehlt der Wissenschaftsrat explizit: Die gesellschaftlichen Anforderungen an Bildung beziehen sich unter diesen Verhältnissen nicht mehr nur auf die einmalige Ausrüstung mit Wissen, die von allgemeinbildenden Schulen sicher gestellt und mit der Schulzeit abgeschlossen wird.

Vielmehr muss durch Allgemeinbildung vor allem Lernfähigkeit im Sinne einer eigenständigen Aneignung von Wissen, dem intelligenten Umgang mit ihm und fortlaufender Problemlösung in wechselnden Kontexten begründet werden. Basale Kompetenzen werden in nur unzureichendem Maße von den Schülern und Schülerinnen erlangt, die soziale Herkunft wirkt sich in zu hohem Maße auf den Bildungserfolg aus.

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Schule stellt die Bildung der jungen Menschen in nicht ausreichendem Maße sicher. Damit steht nicht nur die Schule als Institution im Zentrum der bildungspolitischen Diskussion, sondern auch die Lehrerbildung selbst wird kritisch hinterfragt. Wie für die Schule nun Bildungsstandards und Kompetenzniveaus festgelegt wurden, so wird auch für die Lehrerbildung die Forderung nach einer Kompetenzund Standardorientierung laut. Dies erfolgt nicht zuletzt im Rahmen des übergeordneten Ziels eines europäischen Bildungsraums, der mit den modernen Mobilitätsanforderungen korrespondiert und für den europäischen Arbeitsmarkt qualifizieren soll.

Ein Ziel der Europäischen Kommission ist die Förderung einer lebenslangen, selbstgesteuerten Lernbereitschaft vgl. Die Lehrkräfte selbst müssen über jene Schlüsselkompetenzen verfügen, die ihre SchülerInnen benötigen, um sich für den nationalen oder auch internationalen Arbeitsmarkt zu qualifizieren.

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Der rasch fortschreitende europäische und globale Wandel entspricht kaum dem Entwicklungstempo der breiten Bevölkerung bzw. Hier zeichnet sich ein Problem ab, dem nur schwer zu begegnen ist. KMKS. Kompetenz 5: Normen und Wertevermittlung, Unterstützung eines selbstbestimmten Urteilens und Handelns der Lernenden Kompetenz 6: Lösen von Konflikten und Schwierigkeiten in Schule und Unterricht Kompetenzbereich: Beurteilen Lehrerinnen und Lehrer üben ihre Beurteilungsaufgabe gerecht und verantwortungsbewusst aus.

Kompetenz Involvierung in die Planung und Umsetzung schulischer Projekte. All jene Aspekte sind letztlich keine neuen Ziele in der Lehrerausbildung. Hier wird oftmals der Bruch zwischen Theorie und Praxis beklagt. Das Studium wird aus Sicht der Betroffenen nicht selten als zu wenig praxisrelevant erachtet und dies trotz der vorgesehenen Schulpraktika während der Studienzeit. Aus den Studien über Novizen und Experten wissen wir, dass für die Berufsausübung die Wahrnehmungsmuster entscheidend sind, die während der praktischen Tätigkeit des Lösens von unterrichtlichen Problemen erworben worden und die also mit dem eigenen Können verbunden sind.

Grundlage hierzu ist ein stabiles Selbst wertgefühl. Insbesondere die sozialen Kompetenzbereiche sind jedoch in hohem Maße geprägt von den biografischen Erfahrungen des Subjekts und sind letztlich nur schwer abprüfbare und nur langfristig sich aufbauende Aspekte.

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Sicherlich lassen sich bestimmte rhetorische Strategien und Methoden der Gesprächsführung im Studium trainieren, doch erfahren sie keine systematische Fortführung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften. Meist sind es additive Kursangebote, die ein Individuum nutzt, deren Habitualisierung jedoch keinerlei weitere Unterstützung erfährt.

Die gut gemeinten Fortbildungs- oder Ausbildungsangebote fallen auf fruchtbaren oder unfruchtbaren Boden, je nach aktueller Lebens- und Berufssituation, den biografischen Vorerfahrungen und den Ressourcen. Eine Standardisierung 1 als Weg der Qualitätssicherung impliziert aber die Festlegung von Kriterien, wann ein bestimmter Standard als erreicht betrachtet werden darf und die stete Evaluation.

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Dabei erscheint das Problem der Diagnose beruflicher Kompetenzen also letztlich das der Überprüfbarkeit noch nicht hinreichend gelöst zu sein. Grundsätzlich gibt es die diesbezüglich folgende Optionen vgl.

FREYS. Hierbei ergibt sich die zentrale Frage, wie verhindert werden soll, dass sich Menschen gemäß den erwünschten Erwartungen beurteilen insbesondere, wenn es zugleich um die Beurteilung und somit Berufschancen geht. Bewertungen erfordern Bewertungsmaßstäbe. Erfolgt somit die Bewertung im Vergleich zu den eigenen erlebten Lehrern?

Im Vergleich zu den im wissenschaftlichen Studium gehörten Idealen? Im Vergleich zu den eigenen Kompetenzen zu Berufsbeginn? Spiegeln jene Bewertungen nicht viel mehr nur das Selbstkonzept, das Selbstwertgefühl und die Selbstwirksamkeitserwartung wider? Beobachtung: Betroffene werden von einem Diagnostiker in konkreten Interaktionssituationen beobachtet und von den gezeigten Verhaltensweisen wird auf die jeweilige Kompetenz geschlossen. Dieses Verfahren ist zeitaufwendig und kostenintensiv, wenngleich es auch eine höhere prognostische Validität besitzt.

Dabei sind Beobachtungsfehler nicht ausgeschlossen. Zudem ist zu bedenken, dass es sich meist um bewusst inszenierte Kompetenzdarstellungen handelt, die wenig Auskunft über die Habitualisierung selbiger Kompetenzen und ihre alltägliche Performance geben.

Auch diese Herangehensweise hält oftmals den Testgütekriterien nicht stand. Tests: sollen die emotionale, kognitive oder soziale Intelligenz von Betroffenen erfassen.

Diesen Test wird oftmals der Vorwurf gemacht, dass sie mit abstrakten und dekontextualisierten Indikatoren operieren, die nicht die Performance der aktuellen Kompetenz im Berufsalltag wiedergeben. Eine personell kontinuierliche und den berufsbiografische Entwicklung begleitende Förderung ist in der bisherigen zweiphasigen Lehrerausbildung nicht vorgesehen.

Wissenschaftliche und berufspraktische Ausbildung sind an unterschiedliche Institutionen verteilt, die keine Kontinuität wahren können. Die Ausbildungsteile kommunizieren 1 Von der Wortbedeutung her ist ein Standard eine möglichst präzise Festlegung der Eigenschaften, die ein Objekt oder ein Prozess haben müssen, um definierten Qualitätskriterien zu genügen. Auf die Diskrepanz zwischen dem Agieren nach der Übernahme in den Schuldienst im eigenständigen Unterricht und dem Unterrichten nach den erwünschten Methoden der Ausbilder sei nur am Rande verwiesen.

Inwiefern ein hoher Konformitätsdruck zu einer Verinnerlichung bestimmter Standards beiträgt, sei ebenfalls dahingestellt. Oftmals fehlt hier ein wissenschaftlich abgesichertes Fundament und somit ein Bezugspunkt für einen echten Diskurs, in dessen Zentrum das Wohl des Kindes steht. Persönliche Erfahrungen und Vorlieben werden als Handlungsmaxime vermittelt, eine kritische und wissenschaftlich fundierte Argumentation wird eher vermieden, denn forciert.

Die Kritik an der Unverbundenheit, fehlenden Koordination und mangelnder Kooperation zwischen den Phasen online dating hobart tas als Konstante in der kritischen Diskussion der Lehrer aus bildung in den letzten Jahrzehnten begriffen werden. Menschliche Entwicklung vollzieht sich immer im sozialen Kontext. Geht man von der Prämisse aus, dass die Lehrerpersönlichkeit ein wichtiger Faktor in der Lehrer-Schüler-Interaktion und somit in der Wissensvermittlung darstellt, gehört die Persönlichkeitsentwicklung zu den Aufgaben der Lehrer aus bildung.

Diese kann sich aber nur in einem geschützten Rahmen vollziehen und entzieht sich einer vollständig technokratischen Standardisierung. Denn: Der Technologisierbarkeit von Bildungsprozessen sind enge Grenzen gesetzt.

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Daneben wird es immer einen Bereich geben, der eng mit der Identität des Individuums verbunden ist und sich nur unzureichend erfassen lässt.

Daher stellt sich die Frage, ob sich Lehrerausbildung, um nachhaltige Ergebnisse zu erzielen, nicht viel mehr an psychologischen Prinzipien der Menschenführung orientieren muss.

Geht man davon aus, dass gerade Berufsanfänger sich an Vorbildern orientieren und nicht unbedingt an Theorien, so müssen sie vielmehr jene Prinzipien, die sie 16 später in ihrem Unterricht umsetzen sollen, selbst positiv in ihrer Lehrerausbildung erfahren haben. Fehlt der Profession ein kodifizierter Berufsethos, so darf es an beruflichen Identifikationsmodellen und Vorbildern nicht mangeln.

Die Standard-Diskussion geht an ganz zentralen Aspekten vorbei: Als Kompetenz messbar wird lediglich online dating hobart tas in der Kontrollsituation beobachtbares Verhalten sein. Dies allein sagt wenig über die tatsächliche Auftretenswahrscheinlichkeit im Berufsalltag aus. Dem Lehrerberuf sind zahlreiche ambivalente Erwartungen inhärent und es besteht keine Einigkeit darüber, was einen guten Lehrer ausmacht.

Die Gewichtungen einzelner Aspekte werden individuell unterschiedlich ausfallen. Selbstanalyse und Selbstreflexion als Bestandteil der Lehrerpersönlichkeitsentwicklung bedürfen einen geschützten Rahmen und Zeit. Biografischer Erfahrungen werden in konkreten Unterrichtssituationen in höherem Maße aktiviert als theoretische Reflexionen erfolgen.

Wirksame Lehrerbildung muss somit zum einen einen Grundstock an theoretischen Wissen vermitteln, der einen weiteren Ausbau erlaubt. Zugleich muss sie eine diskursive Grundhaltung anbahnen, die zur kritischen Reflexion führt und eine wissenschaftlich fundierte Argumentation erlaubt. Zum anderen darf hierzu der Ansatz am lernenden Subjekt, zu dem ich auch den Lehrer zähle, nicht außer Acht gelassen werden.

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Die neuen Inhalte müssen in Zusammenhang mit den eigenen Erfahrungen gebracht werden und es muss Raum zur Erprobung und Reflexion geben. Alle von der Kommission aufgeführten Kompetenzen können letztlich nur dann im Unterricht realisiert werden, solange die Arbeitskraft und hiermit meine ich explizit auch die Psychohygiene des Lehrenden erhalten ist.

Eine einseitige und zu starke Output-Orientierung vermag möglicherweise sogar nachhaltigen Lernprozessen abträglich sein. Es wird jenes Verhalten kurzfristig gezeigt, das von den Beurteilenden für wünschenswert erklärt wird, gleichwohl der eigenen Einstellung und ohne eigenes Urteil. Signifikantes Lernen wird verhindert. Verhaltensweisen und Kompetenzen erscheinen als fremde Bestandteile, werden nicht inkorporiert und verbleiben letztlich fremde Bestandteile, die der Psychohygiene und Authentizität eher abträglich sind.

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Kurze Zeit nach der 17 Schule im Wandel Lehrerbildung in der Diskussion Übernahme in den Dienst wird dann begonnen, sich von den unter harten Konkurrenz- und Konformitätsdruck gezeigten Lehrstil zu distanzieren und versucht sein Profil aufzubauen. Dies soll kein Plädoyer gegen gewisse Standards in der Bildung sein, aber eine Warnung, sie allein als Heilsweg zur Lösung aller Probleme zu sehen.

Geht man von einer sich schnell wandelnden Zeit aus, so müssten konsequenter Weise auch die Standards einem steten Wandel unterworfen sein, um der Dynamik stand zu halten.

Und nebenbei bemerkt, sind viele Entscheidungen schulpolitisch motiviert. Aus den bislang vorliegenden Studien lässt sich auch nicht ableiten, wie Lehrerausbildung im Detail strukturell und inhaltlich optimal auszusehen hat. Die Berücksichtung dieser ist mit Sicherheit auch ein wichtiger Faktor für eine zeitgemäße Bildung, kann aber niemals der alleinige Maßstab sein.

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